TIC: reflexión II

REFLEXIÓN II: ESTRATEGIAS

Objetivos de la reflexión:

a) nivel retrospectivo: tomar consciencia de las estrategias docentes  y de comunicación empleadas a lo largo del primer encuentro con los alumnos del tándem y evaluar su efectividad en el contexto de producción concreto.

b) nivel prospectivo: orientar el propio rol en el tándem de modo que los alumnos puedan obtener el máximo aprovechamiento posible.

ESTRATEGIAS DURANTE EL ENCUENTRO

a) de comunicación:

-estrategias discursivas:

·Paráfrasis para explicar un concepto que el alumno desconoce (ejemplo: la palabra “orgullosa”). Parece resultar eficaz, pues el alumno asiente. En otro momento, pregunto “¿qué imagen tienes de la cultura española?” y veo que el alumno se queda callado, por lo que añado: “o sea, ¿qué imagen tienes de los españoles en general? ¿Cómo crees que somos?”.
·Adecuación de la velocidad del discurso: en todo momento, intento ir despacio, ya que soy una persona que tiende a hablar bastante deprisa. Considero que es eficaz pues ambos alumnos van entendiendo prácticamente todo lo que surge en la conversación.
·Preguntas de confirmación (tag questions) para asegurarme de que la información que yo había extraído del perfil que me habían enviado era correcta: “¿cuánto tiempo llevas estudiando español? Un año, ¿no?”

-estrategias preventivas:

·advierto al alumno de que mi ciudad de origen es poco conocida con el fin de evitar cualquier grado de frustración.

·paráfrasis preventiva para aclarar un concepto. Por ejemplo, en un determinado momento, pregunto “¿tú cuándo usas el español?”. Como considero que puede resultar algo confuso o demasiado general, intento precisar: “¿hablas con alguien en español o tienes algún amigo que hable español o sólo lo usas en clase?”. El alumno responde, efectivamente, con los usos que hace del español. En otro momento, al preguntar por el contexto de aprendizaje de las otras lenguas que conoce, pregunto: “¿Cómo los has estudiado?”. Como considero que esta pregunta podría entenderla cualquier compañero, pero quizá resulta más opaca para un alumno, añado: “¿en la universidad, en clases…?” a fin de que pueda tener ejemplos tangibles de a qué me refiero.

·advierto al alumno de que mis preguntas pueden resultarle un poco raras porque son preguntas que a un profesor le resultan útiles y que quizá él está poco familiarizado. Quizá debería haberlo advertido al principio de la conversación.

-no verbales:

·Sonreír para fomentar un clima distendido y amable que facilite la comunicación. Desconozco su eficacia pues entiendo que tales muestras afectivas son propias de la cultura española, pero, en cualquier caso, considero que, de haberle sorprendido, podría relacionarlo con un factor cultural, ya que lleva un año estudiando español. Asimismo, no se produce ningún tipo de reacción anómala.

En definitiva, creo que las estrategias de comunicación que uso más frecuentemente son las explicaciones y paráfrasis de aquellos conceptos o cuestiones que, bien porque me lo parezca a mí, bien porque el alumno de muestras de no haberlo comprendido, interfieran en la comunicación o sean susceptibles de ello.

b) de aprendizaje:

-explicación cultural: la alumna pregunta por la similitud del catalán y el castellano y le doy una breve explicación; también, a raíz de preguntas suyas, explico diferencias de carácter entre distintas zonas de España o acontecimientos festivos como las Fallas o la Noche de San Juan.

-de acercamiento: preguntar la pronunciación de su nombre: en mi opinión, ayuda a que el alumno se sienta tenido en cuenta y fomenta la vertiente social de la comunicación. 

-apoyo en otros canales: chat

·Empleo del chat para pasar enlaces sobre conceptos culturales concretos (las Fallas, por ejemplo), escribir palabras complejas (Albacete) o títulos de libros o autores.

-concreción lingüística: en un momento determinado, la alumna pregunta “la forma plural del pasado” de un verbo y se la digo para que continúe con su mensaje.

En definitiva, se producen explicaciones de conceptos culturales que les son desconocidos y existe muy poca corrección de errores puesto que considero que en una primera toma de contacto debe primar un ambiente tranquilo, relajado, donde el alumno pueda ir cogiendo confianza en la otra persona y en sí mismo y donde el objetivo básico es la comunicación fluida.

VISIÓN PROSPECTIVA:

Respecto a las interacciones que estoy llevando a cabo con ambos y las que se producirán, mi principal objetivo es que mejoren su capacidad de interacción espontánea, ya que ése es, según indicaciones explícitas de ambos, su principal objetivo al involucrarse en este proyecto. Por ende, las estrategias de aprendizaje pasan por correcciones sutiles, explicaciones culturales, de acercamiento (que expresen opiniones y den información sobre su cultura y aquello que conocen), etc, mientras que las estrategias de comunicación siguen siendo tan variadas como las aquí descritas.

las distintas estrategias se combinan para generar aprendizaje
[Imagen tomada en el MNAC]