REFLEXIÓN II: ESTRATEGIAS
Objetivos de la reflexión:
a) nivel retrospectivo: tomar consciencia de las
estrategias docentes y de comunicación empleadas
a lo largo del primer encuentro con los alumnos del tándem y evaluar su
efectividad en el contexto de producción concreto.
b) nivel prospectivo: orientar el
propio rol en el tándem de modo que los alumnos puedan obtener el máximo
aprovechamiento posible.
ESTRATEGIAS DURANTE EL ENCUENTRO
a) de comunicación:
-estrategias discursivas:
·Paráfrasis para explicar un
concepto que el alumno desconoce (ejemplo: la palabra “orgullosa”). Parece
resultar eficaz, pues el alumno asiente. En otro momento, pregunto “¿qué imagen
tienes de la cultura española?” y veo que el alumno se queda callado, por lo
que añado: “o sea, ¿qué imagen tienes de los españoles en general? ¿Cómo crees
que somos?”.
·Adecuación de la velocidad del discurso: en todo momento, intento ir despacio, ya que soy una persona que tiende a hablar bastante deprisa. Considero que es eficaz pues ambos alumnos van entendiendo prácticamente todo lo que surge en la conversación.
·Preguntas de confirmación (tag questions) para asegurarme de que la información que yo había extraído del perfil que me habían enviado era correcta: “¿cuánto tiempo llevas estudiando español? Un año, ¿no?”
·Adecuación de la velocidad del discurso: en todo momento, intento ir despacio, ya que soy una persona que tiende a hablar bastante deprisa. Considero que es eficaz pues ambos alumnos van entendiendo prácticamente todo lo que surge en la conversación.
·Preguntas de confirmación (tag questions) para asegurarme de que la información que yo había extraído del perfil que me habían enviado era correcta: “¿cuánto tiempo llevas estudiando español? Un año, ¿no?”
-estrategias preventivas:
·advierto al alumno de que mi
ciudad de origen es poco conocida con el fin de evitar cualquier grado de
frustración.
·paráfrasis preventiva para
aclarar un concepto. Por ejemplo, en un determinado momento, pregunto “¿tú
cuándo usas el español?”. Como considero que puede resultar algo confuso o
demasiado general, intento precisar: “¿hablas con alguien en español o tienes
algún amigo que hable español o sólo lo usas en clase?”. El alumno responde,
efectivamente, con los usos que hace del español. En otro momento, al preguntar
por el contexto de aprendizaje de las otras lenguas que conoce, pregunto:
“¿Cómo los has estudiado?”. Como considero que esta pregunta podría entenderla
cualquier compañero, pero quizá resulta más opaca para un alumno, añado: “¿en
la universidad, en clases…?” a fin de que pueda tener ejemplos tangibles de a
qué me refiero.
·advierto al alumno de que mis
preguntas pueden resultarle un poco raras porque son preguntas que a un
profesor le resultan útiles y que quizá él está poco familiarizado. Quizá
debería haberlo advertido al principio de la conversación.
-no verbales:
·Sonreír para fomentar un clima
distendido y amable que facilite la comunicación. Desconozco su eficacia pues
entiendo que tales muestras afectivas son propias de la cultura española, pero,
en cualquier caso, considero que, de haberle sorprendido, podría relacionarlo
con un factor cultural, ya que lleva un año estudiando español. Asimismo, no se
produce ningún tipo de reacción anómala.
En definitiva, creo que las
estrategias de comunicación que uso más frecuentemente son las explicaciones y
paráfrasis de aquellos conceptos o cuestiones que, bien porque me lo parezca a
mí, bien porque el alumno de muestras de no haberlo comprendido, interfieran en
la comunicación o sean susceptibles de ello.
b) de aprendizaje:
-explicación cultural: la alumna pregunta por la similitud del
catalán y el castellano y le doy una breve explicación; también, a raíz de
preguntas suyas, explico diferencias de carácter entre distintas zonas de
España o acontecimientos festivos como las Fallas o la Noche de San Juan.
-de acercamiento: preguntar la pronunciación de su nombre: en mi
opinión, ayuda a que el alumno se sienta tenido en cuenta y fomenta la
vertiente social de la comunicación.
-apoyo en otros canales: chat
·Empleo del chat para pasar
enlaces sobre conceptos culturales concretos (las Fallas, por ejemplo),
escribir palabras complejas (Albacete) o títulos de libros o autores.
-concreción lingüística: en un momento determinado, la alumna
pregunta “la forma plural del pasado” de un verbo y se la digo para que
continúe con su mensaje.
En definitiva, se producen explicaciones de conceptos culturales que les son desconocidos y existe muy poca corrección de errores puesto que considero que en una primera toma de contacto debe primar un ambiente tranquilo, relajado, donde el alumno pueda ir cogiendo confianza en la otra persona y en sí mismo y donde el objetivo básico es la comunicación fluida.
VISIÓN PROSPECTIVA:
Respecto a las interacciones que
estoy llevando a cabo con ambos y las que se producirán, mi principal objetivo
es que mejoren su capacidad de interacción espontánea, ya que ése es, según
indicaciones explícitas de ambos, su principal objetivo al involucrarse en este
proyecto. Por ende, las estrategias de aprendizaje pasan por correcciones
sutiles, explicaciones culturales, de acercamiento (que expresen opiniones y
den información sobre su cultura y aquello que conocen), etc, mientras que las estrategias de comunicación siguen siendo tan variadas como las aquí descritas.
las distintas estrategias se combinan para generar aprendizaje
[Imagen tomada en el MNAC]
[Imagen tomada en el MNAC]
