TIC: reflexión I

Este cuatrimestre, hemos comenzado una asignatura que trata sobre la aplicación de la tecnología en el aula. Como parte de la asignatura, llevamos a cabo un proyecto con la Universidad de Groningen, en el que se nos asignan dos alumnos para llevar a cabo un tándem lingüístico. 

Éstas son mis reflexiones tras el primer encuentro. 

Objetivos personales de esta reflexión:

a) describir el proceso que me ha conducido a esta reflexión

b) descubrir en qué medida la información extraída puede resultarme útil y por qué.

c) describir el perfil de los alumnos como mecanismo para planear futuras actuaciones docentes.

Procedimiento del primer encuentro:

a) antes: antes de realizar la videoconferencia con los dos miembros del tándem, me plantee qué información quería extraer de los encuentros. De este modo, elaboré una serie de cuestiones que configuran el análisis de necesidades. Con el fin de tenerlo todo más claro y poder extraer información de un vistazo, separé las diversas preguntas en las categorías siguientes: 

       -motivación: para qué estudia español, qué le impulsó a comenzar, etc.

       -español: cuánto tiempo lleva estudiándolo, contextos de aprendizaje, usos.

       -otras lenguas: lengua materna, otros idiomas, nivel y contextos de aprendizaje.

       -aprendizaje: puntos fuertes y débiles (del español y del propio proceso de aprendizaje), qué le       resulta más eficaz a la hora de aprender (material audiovisual, textos, ejercicios gramaticales, etc.)

      -otros datos: gustos e intereses personales, proyectos profesionales en el futuro y cómo encaja el español en ellos (si es el caso)

b) durante: intenté emplear un lenguaje claro y sencillo, siempre dentro de la naturalidad que, me parece, debe comportar cualquier interacción con aprendientes. Fui tomando notas de los aspectos más relevantes (información que respondía a las preguntas que me había formulado y aspectos como problemas lingüísticos, percepción del error propio, estrategias, etc.)

c) después:

 -reflexión inmediata: al acabar las conversaciones, fui completando las preguntas de mi análisis de necesidades con la información recogida. Al acabar los perfiles de los alumnos, pude comprobar con facilidad que se trata de dos tipologías de alumnos muy distintas. 

-reflexión en frío: personalmente, considero que el perfil del alumno se debe tener muy en cuenta por dos razones; en primer lugar, conocer qué tipo de alumno tenemos facilita al docente la tarea de motivación hacia el alumno (uno de ellos, por ejemplo, me dijo que le interesaba mucho aquellos temas referentes a la política y la economía, mientras que la otra alumna se siente más atraída por el cine y la literatura). En segundo lugar, ser conscientes de su estilo de aprendizaje hace que podamos aplicar diferentes técnicas que fomenten la adquisición de conocimientos (uno de mis alumnos prefiere ejercicios de gramática porque le hacen sentir parte activa del proceso de aprendizaje mientras la otra alumna cree que es más interesante trabajar con películas o textos).

De este modo, creo que mis expectativas se cumplieron, en la medida en que pude completar el análisis de necesidades y  establecer los rasgos generales que definen a mis alumnos en cuanto que aprendientes de español. Incluso descubrí que tengo muchos intereses en común con una de mis alumnas (gusto por el cine, la literatura, la música, etc.)                                                                                                                                

En cuanto a la perspectiva prospectiva, intentaré, en la medida de lo posible, adaptarme a estos dos factores (intereses personales y forma de aprendizaje) para que puedan aprovechar mejor las actividades que les plantee. 

ALUMNO 1
a) motivación
-español como herramienta potencial para abrirse camino en el mundo empresarial hispanoamericano.
-comenzó a estudiarlo porque en Económicas les hablaron del potencial económico y empresarial del mundo hispanoamericano.

b) español:
-un año estudiado en la universidad (nivel A2/B1)
-contexto formal de aprendizaje
-uso primario en el aula (a veces, habla con un amigo holandés en español)

c) aprendizaje
- le gusta: aprender a través de ejercicios gramaticales
-no le gusta: ver películas en clase
-la gramática le parece en general fácil, pero tiene problemas con los tiempos verbales
-le resulta difícil la interacción oral

d) otras lenguas:
-lengua materna: holandés
-inglés: nivel alto
-francés: nivel básico
*aprendidas en contexto formal

e) otros datos:
-interés en deportes, política, economía

ALUMNA 2
a) motivación
-español por interés en la propia lengua, que descubrió a través de traducciones al ruso de García Márquez y Javier Marías.
-no sabe si podrá serle útil en su futuro profesional, pero le gusta.

b) español:
-un año estudiado en la universidad (nivel B1)
-contexto formal de aprendizaje
-uso primario en el aula (a veces, habla con un amiga italiana en español)

c) aprendizaje
- le gusta: aprender a través de películas y novelas
-no le gusta: la interacción en clase sin un objetivo
-la gramática le parece en general fácil, pero tiene problemas con los tiempos verbales.
-le resulta difícil la interacción oral.
-le preocupa mucho el error. Intenta hacerlo todo muy correcto y buscar la palabra adecuada.

d) otras lenguas:

-lengua materna: ruso
-inglés: nivel alto
-francés, holandés e italiano: nivel básico
*aprendidas en contexto formal

e) otros datos:
-interés en cine, música, literatura.
*me ha pedido expresamente que le pase nombres de poetas y novelistas que le puedan interesar, así como música o películas.
*está muy interesada en la cultura española y en el idioma.

Breves reflexiones sobre los perfiles:

El alumno 1 tiene una motivación concreta y tangible, que es la aplicación del español en un futuro profesional. Me parece que podría enfocar mis interacciones en ese sentido. Su capacidad comunicativa es más limitada y resulta patente que hay muchos conceptos que todavía no puede expresar.

La alumna 2 tiene una motivación muy distinta: estudia español porque le gusta el idioma. Estoy segura de que presentarle temas de su interés la ayudará a seguir aprendiendo. Tiene resistencia al propio error (quizá por la tradición rusa de la que viene), pero me ha sorprendido el gran interés por la lengua y la cultura que tiene, así como que su aprendizaje sea tan audiovisual y autodidacta. Presenta un buen nivel y, aunque comete errores, creo que comunica lo que desea. Personalmente, considero que aquí se hace patente que le gusta de verdad el idioma y que aprende por su cuenta (aunque sea a través de materiales no formales, como películas o novelas fuera del aula).

                                                                                 

                                                                                         

He creado un grupo en WhatsApp con ambos para fomentar y facilitar la interacción multipersonal. Sin embargo, todavía no estoy segura de poder encontrar materiales y actividades que puedan resultarles interesantes y útiles a unos y a otros, por lo que no sé cómo enfocaré esta parte. 

   

                                                                                                                 ...to be continued

                         

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